¿Encaja la pedagogía Montessori en la ley educativa?
¿Encaja la pedagogía
Montessori en la ley educativa?
Podría parecer que Montessori está muy
alejado de lo que dice el currículum que hay que hacer en el aula y que por eso aproximar Montessori
a un aula tradicional o pública es prácticamente imposible (por tradicional/
pública / ordinaria… me refiero a los centros que siguen el currículo oficial
del estado).
Por supuesto, un colegio 100% Montessori tiene sus propias
características y sus maestros tienen una formación específica de Guías, pero
hay muchos aspectos de la pedagogía que pueden trasladarse al aula ordinaria
como os comente en este artículo, pero no sólo eso, si tenemos en cuenta la ley
que tenemos que seguir los centros de educación infantil de primer y segundo
ciclo descubrimos que no difiere tanto de una educación activa, que nadie
obliga a trabajar con fichas, que no se nombra la clase magistral en la que el
adulto enseña y los niños escuchan, que los niños no tienen que estar sentados
en sillas “trabajando”, que no nombra el
uso de rincones de pensar, ni de trabajar todos lo mismo al mismo tiempo. Por
eso me apetecía escribir una entrada en la que poder analizar los puntos del
currículo en los que la pedagogía Montessori encaja. Argumentar que “la ley no
permite llevarlo al aula” es una excusa, si se quiere, podemos aportar pequeñas
semillas que beneficien a los niños.
Como estoy en Aragón, me voy a basar en la ORDEN de 28 de
marzo de 2008 (…) en la que se establece el currículo de la Educación infantil.
Esta orden está basada en la LOE vigente desde el 2006 (La Ley Orgánica 2/2006,
de 3 de mayo, de educación) aunque hoy en día está vigente la LOMCE, en esta
etapa no ha afectado en estos aspectos.
Antes de nada, voy a dar unas pequeñas pinceladas sobre
algunos de los puntos clave del método Montessori, podéis leerlo completo en el
capítulo 15 de mi libro que se puede descargar aquí.
-El ambiente
preparado: un aula Montessori es un lugar pensado para los niños, todo está
al alcance de ellos y lo pueden utilizar y tiene un sentido .Un ambiente
Montessori es sencillo y bello, parecido a una casa “la casa de los niños” lo
llamó su creadora, un lugar donde se sientan a gusto por eso no tiene colores
estridentes, posters por las paredes… Muebles al alcance del niño, colores
neutros, objetos reales y naturales, plantas, luz natural… el niño aprende de
lo que hay en el ambiente por eso es tan importante. Este, asume parte del
trabajo que antes le correspondía a la maestra.
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| Comunidad infantil Montessori el Jardín, Zaragoza. |
Los materiales y objetos están
ordenados y siempre en el mismo lugar, el niño puede decidir libremente lo que
quiere utilizar, cambiarlo de lugar para usarlo y una vez finalizado su trabajo,
volverlo a colocar en su sitio, en buen estado y colocado del mismo modo que
los encontró. Estas acciones ayudan al niño a organizar su propia mente.
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| Montessori Village Rivas, Madrid. |
En un aula Montessori no hay horas para las diferentes
asignaturas, sino diferentes espacios (estanterías) para los materiales de cada
área, el niño puede moverse por el aula y elegir el material que quiere
utilizar, uno puede estar trabajando lenguaje al lado de otro que realiza
actividades para la vida práctica. Las áreas son:
-Vida
práctica
-Sensorial
-Matemáticas
-Lenguaje
-Cultura
general
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| Montessori Village Alcalá, Madrid. |
–El respeto hacia el
niño: en el método, se respeta la personalidad del niño y se deja libre su
actividad espontánea, en vez de contenerla y dominarla. El niño que es activo
por naturaleza, se le debe dejar espacio suficiente para que se mueva
libremente. No se castiga ni se premia.
–Seguir al niño: La
intervención es indirecta, sólo se ofrecen los medios necesarios para su
desarrollo y se debe esperar y seguir ese desarrollo con respeto. Es decir, no
se enseña a todos el mismo día y en el mismo momento el número 5, sino que la
guía, que observa y conoce el desarrollo de cada niño va proponiendo a cada uno
lo que necesita en cada momento. El niño es el que marca el ritmo y no el
adulto, ni un libro de texto, cada niño es diferente y tiene ritmos diferentes.
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| Montessori Village, Madrid. |
-La maestra, una guía:
Se cambia del magistrocentrismo a estar centrado en el alumno, el objetivo es
el de disciplinar para la actividad, para el trabajo, para el bien; no para la
inmovilidad, para la pasividad, para la obediencia como se hacía en la escuela
tradicional.
Debe ayudar al niño a proceder por sí mismo y en preparar el
camino a su andar espontáneo.
Las lecciones son individuales, concisas, simples y
objetivas. No son colectivas, sustituyéndose por la actividad espontánea del
niño. Es decir, cuando la maestra ve que el niño “necesita más” o está
preparado para un nuevo aprendizaje, le presenta un nuevo material que el niño
podrá luego utilizar de forma autónoma.
También los alumnos aprenderán unos de otros mediante la
observación, además en un aula Montessori los niños están mezclados por edades
por lo que los pequeños pueden aprender de los más mayores y los mayores
reforzar lo aprendido observando a los pequeños.
–Observar sin
intervenir: la maestra observa lo que hacen lo niños y así descubre lo que
necesita cada uno, no presta ayudas innecesarias, se evita detener los
movimientos espontáneos del niño y se renuncia a la costumbre de obligar a los
niños a realizar actos por la imposición de la propia voluntad; a menos que
sean actos inútiles o perjudiciales.
–La mente absorbente:
el niño no sólo se mueve continuamente, sino que aprende también sin cesar, la
actividad psíquica debe ser práctica y el modo de aprender no puede guiarlo
paso a paso el adulto.
–Material
autocorrectivo, autoeducación: Con ejercicios espontáneos, libremente
elegidos y realizados según los dictados interiores de la personalidad de cada
uno, los niños usando el material, no sólo desarrollan la inteligencia, el
carácter y la gracia, sino que también adquieren habilidades y aptitudes que
los impulsa hacia nuevos y más poderosos esfuerzos. Y así, ejercitándose
espontáneamente, progresa en el desarrollo y en la adquisición de la cultura.
Los famosos materiales Montessori que el niño utiliza cuando
lo necesita, durante el tiempo que lo
necesita y repite la actividad tantas veces como lo pide su cuerpo, son
autocorrectivos, es decir, están diseñados de forma que si el niño se equivoca,
se da cuenta y aprende del error, rectificándolo, no necesita que la guía lo
“corrija”.
–La libertad
que permite el desarrollo de las manifestaciones espontáneas del niño. La libertad
es sinónimo de actividad. (Se impide todo lo que pueda ser perjudicial u
ofender a los otros) El niño es libre para elegir la actividad a realizar,
durante cuánto tiempo…
–La disciplina se
basa en la libertad: la persona no tiene disciplina si esta le ha sido
impuesta, se busca ser disciplinado de manera activa, que la persona sea dueña
de sí misma.
–Independencia:
no se puede ser libre sin ser independiente, al niño se le debe ayudar a obrar y a
expresarse, pero el adulto no debe jamás obrar en su lugar, sino cuando sea
absolutamente necesario. El adulto debe ayudar al niño a que lo haga todo
por sí mismo, cuando sea posible.
-No hay premios
ni castigos externos: de esta manera se siente el verdadero premio: el
acrecentamiento del poder humano y de la libertad en su vida interior. Por lo
que en Montessori no hay pegatinas, economías de fichas, rincones de pensar…
Sino que el niño aprende por placer y resuelve los conflictos de forma
democrática.
¿Y cómo encaja todo esto en la ley?
Me centro en la primera parte de la ley así que lo que voy comentando es tanto para
el primer ciclo (0-3) como para el segundo (3-6) tenía intención de
abordar por separado también las áreas del primer y segundo ciclo porque ahí sí
que podemos observar ejemplos concretos entre la pedagogía Montessori y los
contenidos, pero veo que el post queda muy largo, si os interesa el tema, puedo
abordarlo en entradas por separado.
-seguir al niño:
En Montessori es muy
importante “seguir al niño”, la individualidad ya que cada niño es diferente, está en un momento
diferente y tiene necesidades diferentes, el niño es el que marca el ritmo de
lo que necesita aprender ¿Qué dice la ley al respecto?
En la primera página de la orden podemos leer: “la intervención educativa, durante toda la
etapa, pero especialmente en el primer ciclo, ha de tener en cuenta la
individualidad de cada niño…”
-El ambiente
preparado:
Art 10.i. “Teniendo en
cuenta las características y necesidades del alumnado, se considera fundamental
para la consecución de los objetivos educativos la adecuada organización de un
ambiente agradable que incluya espacios, recursos materiales y la distribución
del tiempo.”
En las orientaciones didácticas para el segundo ciclo,
leemos: “En cuanto a los espacios, la
organización del aula con diferentes rincones favorece la toma de decisiones y
los ayuda a ser más autónomos. En los rincones encontrarán materiales diversos
que posibilitarán la elección de actividad por su parte. Se generan así
diversos grupos de interacción que realizan actividades distintas en el mismo
tiempo. El profesorado observa y acompaña a los niños en estos momentos.”
Aquí nos habla de una organización del espacio por rincones
en el que los alumnos deciden libremente lo que hacer, es decir, no habla de
los típicos rincones por los que deben pasar todos los alumnos estando cada
grupo x minutos en cada rincón. Eso no favorece la toma de decisiones ni ayuda
a ser más autónomos. Por otro lado
encontramos otro punto acorde a la pedagogía Montessori, el profesorado OBSERVA
y ACOMPAÑA.
-El respeto hacia el
niño:
“A lo largo de esta
etapa han de crearse las condiciones necesarias para que todo el alumnado
consiga un desarrollo global, procurando un ambiente en el que se sientan
acogidos, seguros y confiados. Por ello, se deberán proponer múltiples
oportunidades para aprender y para desarrollarse”
-La distribución
horaria en Montessori no es con un formato/hora, no hay horas específicas
para trabajar algo en concreto sino que los niños eligen lo que hacer en el
ambiente, generalmente los tiempos de distribuyen en bloques de 3 horas de
actividad, en las que los niños eligen en qué trabajar, trabajan, lo recogen,
se levantan, almuerzan, eligen otra
actividad… ¿sería posible llevarlo a
cabo en un aula tradicional?, ¿qué dice la ley al respecto?
Art.9.6 “La
organización de los contenidos y la distribución horaria de las actividades y
experiencias de aprendizaje se realizarán de tal forma que se respeten los
ritmos de actividad, juego y descanso del alumnado de esa edad”
En el método ya he
comentado que no hay horas específicas para cada asignatura, no hay un momento de “juego” otro para
“lectoescritura”, “matemáticas” los martes por la tarde… ¿Qué dice la ley sobre la separación en áreas?
Art.10.b “Los procesos
de enseñanza y aprendizaje deben tender a un enfoque globalizador e integrador
de las áreas del currículo como principio didáctico de esta etapa, de modo que
permitan incorporar las distintas experiencias y aprendizajes del alumnado en las diferentes situaciones de esos
procesos.”
-Alumno activo vs
receptor pasivo
Art.10 c “El papel
activo del alumnado es uno de los factores decisivos en la realización de los
aprendizajes escolares (...)”
“Los métodos de
trabajo de ambos ciclos se basarán en las experiencias, las actividades y el
juego, así como en el respeto por las aportaciones del alumnado, y se
desarrollarán en un ambiente de afecto y confianza que favorezca la interacción
del niño con las personas adultas y con sus iguales para potenciar su
autoestima e integración social (…)”
-El maestro, un guía:
El papel del maestro cambia, ya no es “el que enseña”
mientras los niños escuchan, sino que observa a los niños y de forma individual
les va ofreciendo a cada uno lo que necesita en ese momento, por otro lado, es
una figura de referencia. ¿Qué dice el currículo?
Art. 10.e “El papel
del educador será decisivo en este proceso, siendo necesaria una actitud
equilibrada, integrada, impregnada de afectividad y disponibilidad en las
relaciones con el alumnado. Al mismo tiempo, en su quehacer diario se unirán la
escucha activa, que responda a las necesidades de los niños y las niñas, y una
postura que les dé seguridad, permitiéndoles percibir los límites en sus
actuaciones y así conseguir que evolucionen paulatinamente hacia una mayor
autonomía.”
Art.10.h. “el juego
(…) el principal recurso metodológico de la etapa. Durante el juego, por medio
de la observación, se podrán extraer importantes datos sobre las conductas de
los niños, las relaciones que establecen con los demás, su lenguaje,
preferencias y estados de ánimo.”
De este párrafo podemos extraer por un lado que el recurso
metodológico de la etapa es el JUEGO y no la clase magistral, ni las fichas.
Que el juego no es para cuando ya se han realizado las tareas escolares, sino
que el niño aprende jugando y que el maestro OBSERVA ese juego para descubrir
las necesidades de los niños. Algo parecido al “observar sin intervenir” ¿no?
-Materiales:
En Montessori no hay libros de texto, no hay actividades
propuestas por el profesor en las que todos hacen la misma actividad en el
mismo momento, lo que hay es un aula preparada con materiales organizados por
áreas que los niños eligen y utilizan, estos materiales permiten ir de lo
concreto a lo abstracto, manipular, vivenciar, repetir… También hay objetos
reales que se utilizan con un fin real (un exprimidor para hacer zumo, plantas
para cuidar…)
¿Qué dice la ley sobre los materiales?
Art.10.g “Se potenciará la utilización de materiales
diversos para favorecer el descubrimiento y permitir la observación, la
simbolización y la representación. Será conveniente el empleo de juegos que
desarrollen contenidos concretos, pero también de materiales de uso cotidiano
con diferente funcionalidad que los acerquen a la vida real.”
Art. 10.k “Esta
cuidada planificación de la organización espacio-temporal y de los materiales
se adecuará a las necesidades del alumnado, teniendo presentes las matizaciones
propias de cada ciclo.”
En las orientaciones didácticas del primer ciclo,
encontramos: “Se deberá priorizar la
utilización de materiales diversos que favorezcan el descubrimiento y permitan
la observación, la manipulación, la experimentación, la simbolización y la
representación. Será conveniente el empleo de juegos que desarrollen contenidos
concreto, pero también de materiales de uso cotidiano que, al utilizarlos para
distintas tareas, los acerquen a la vida cotidiana.”
En las del segundo ciclo, leemos: “Se primará la utilización de materiales diversos que favorezcan el
descubrimiento y permitan la observación, la simbolización y la representación.
Será conveniente el empleo de juegos que desarrollen contenidos concretos, pero
también de materiales de uso cotidiano con diferente funcionalidad que los
acerque a la vida real.”
En el aula tradicional, es común trabajar los contenidos
mediante fichas, bien elaboradas por los maestros, bien por una editorial, con
libros de texto… ¿Qué dice la ley al respecto?, ¿Es obligatorio el uso de
fichas?, ¿o se podrían adquirir los mismos contenidos a través de otros
materiales que además favorecen la manipulación, la repetición…?
En el Art.17 cuando la ley nombra los apartados de la
programación didáctica encontramos:
“Los recursos
didácticos que se vayan a utilizar, incluidos los materiales curriculares y, en
su caso, los libros de texto para uso del alumnado.”
En la disposición adicional sexta. Materiales curriculares,
encontramos: “1. Los equipos didácticos
del ciclo tendrán autonomía para elegir los materiales curriculares que se
vayan a utilizar en cada curso. Tales materiales deberán adaptarse al currículo
establecido y al concretado en el propio centro.”
Me parece curioso que la ley sólo haga mención al libro de
texto en una frase y en cambio explique en repetidas ocasiones a lo largo del
documento el uso del juego, de los
materiales... y que de forma general, esté más extendido el trabajo mediante
fichas que a través del juego y
diferentes materiales manipulativos.
Como conclusión, si vamos siguiendo la ley educativa
encontramos que no difiere tanto de la pedagogía Montessori, que muchas de las
formas de trabajar en infantil por costumbre (todos sentados, haciendo los
mismos trabajos al mismo tiempo, el uso de fichas, no tener en cuenta que cada
alumno tiene un ritmo diferente, el adulto activo y los niños que escuchan, el
juego que solo ocupa el tiempo libre, ir todos al baño o beber agua a la misma
hora, el rincón “de pensar”…) no están contempladas en la ley. Que la ley habla
de juego, de maestro observador, de aprendizaje activo, de manifestaciones
libres, de comportamiento democrático…
Aunque hay 2 aspectos que recoge la ley que no
encajan en esta pedagogía. Por un lado
el uso de las TICs, por otro, el de la actividad psicomotriz y el juego
simbólico, el juego simbólico no se lleva a cabo en las aulas Montessori , pero
hoy en día sabemos de su importancia, las actividades propuestas en Montessori
a través de los materiales no es juego SIMBÓLICO, cada material tiene una
finalidad específica y un uso específico.
Espero que esta revisión del currículum anime a trabajar de
otra forma en las aulas de infantil, que si cada uno, dentro de nuestras
posibilidades, tenemos en cuenta al niño y sus necesidades, estaremos plantando
una pequeña semilla para un futuro mejor.
Laura Estremera Bayod
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Gracias a Comunidad Infantil Montessori el Jardín y a Montessori Village por permitirme utilizar sus fotos.